Роль книги в нравственно-эстетическом воспитании ребенка

​

 

«… Чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка…»

Эти слова выдающегося педагога В.А.Сухомлинского подчеркивают величайшее значение книги в эмоциональном, нравственно-эстетическом, умственном воспитании детей.

Детство – пора, когда все впечатления особенно ярки и значительны. Прочитанная в эти годы книга производит настолько сильное впечатление, что остается в памяти на всю жизнь. Книга развивает мечту, творческую фантазию, эмоционально-познавательую деятельность, активное отношение к жизни, любовь к искусству, вводит в мир образов, отражающих жизнь, обогащает знаниями, расширяет жизненный опыт детей, выводя его за грани личных наблюдений, представление о мире, о родном национальном языке, его красоте, выразительности, многообразии.  Книга учит быть гражданином, давая в образной, эмоциональной форме первые уроки патриотизма.

Уже в раннем детстве ребенок охотно слушает чтение взрослых, легко запоминает короткие стихи и сказки, живет вместе с героями книг, сочувствует одним, и по-детски осуждает других. Под влиянием книг, пособий, разнообразных художественных дидактических игр, занятий со взрослыми возникает детская художественно-речевая деятельность, то есть деятельность, связанная с восприятием художественных произведений, исполнением их, а также с начальными формами словестного творчества. К пяти-шести годам дети приобретают навык сосредоточенного, внимательного слушания литературных произведений, умение мотивированно высказывать свое отношение к содержанию, к персонажам. У ребенка развивается поэтический слух, т.е. способность замечать изобразительно-выразительные средства в сказках, рассказах, стихотворениях, умение объяснять их необходимость в данном жанре. Появляются устойчивые предпочтения жанру литературных произведений, конкретному виду художественно-речевой деятельности, одни больше любят слушать стихотворения и читать их наизусть, другие – сказки. Развиваются художественно-творческие способности: дети сами придумывают загадки, сочиняют сказки, стихи.

Для того, чтобы реализовать воспитательные возможности книги, необходимо создать определенные условия. В семье прежде всего должна быть эмоциональная атмосфера заинтересованности деятельностью ребенка, желание читать ему, беседовать о прочитанном, развивать способность воспринимать рассказы , сказки, стихотворения как искусство слова.

В период, когда ребенок только еще слушатель и зритель книги, роль взрослых особенно значительна и важна. Выбрать книгу, увлечь ею, развить способность целостного эмоционально-образного восприятия, научить понимать и чувствовать авторскую тональность, красоту, поэтичность художественных образов, вызывать эмоциональную отзывчивость – ответственная задача родителей. Книга заинтересует ребенка, обогатит его, если содержание ее раскрывается в ярких, зримых образах; события, характеры, действия героев изображаются динамично.

Занимательность – одно из основных требований, предъявляемых к детской книге. Л.Н.Толстой писал: «…никогда, никакими силами, вы не заставите читателя понять мир через скуку».

В дошкольном детстве мы знакомим ребенка с различными жанрами художественной литературы и фольклором. В зависимости от своей специфики они оказывают эмоциональное, воспитательное воздействие.

Русская народная сказка с изумительным богатством ее красок, описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками, повторами, диалогами, ритмической напевностью языка развивает образность мышления, выразительность речи. Сказка захватывает ребенка своим содержанием, возбуждает воображение, фантазию, вместе с тем расширяет его жизненный опыт, дает ему представление о морали, справедливости, необходимости борьбы со злом. Основанная на вымысле, она связана с действительностью.

Сказка дает ребенку нравственный урок сострадания, сочувствия, самоотверженности, любви ко всему живому. Сказки воспитывают любовь к Родине, знакомят детей с родной природой, обычаями, укладом русской жизни. В сказке «виден быт народа», - писал В.Г.Белинский. они раскрывают народное восприятие действительности во всем эмоциональном многообразии.

Детей захватывает напряженность сюжета, неожиданности, опасности, превращения, борьбы добра и зла, которая приобретая разные формы, проходит через сказку. Ребенок радуется благополучному концу, победе справедливого, честного, бесстрашного героя, награде за стойкость, трудолюбие.

Издавна известна воспитывающая, развивающая роль загадок, потешек, пословиц, поговорок. В образной поэтической форме они отражают различные явления природы и окружающей действительности, помогая ребенку по-иному взглянуть на самые обыкновенные предметы, учат наблюдательности, побуждают к размышлениям, к поэтическому восприятию многокрасочности и образности мира: «Стоят в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички». (Ромашки); «Весь из золота отлит на соломинке стоит». (Колосок).

Детям, учитывая их возрастные особенности, предлагаются загадки разной тематики – о животных, о птицах, о насекомых, о растениях, цветах, деревьях, о человеке.

Народные пословицы, содержащие мораль, выношенную поколениями, метко определяющие жизненные события, всегда дающие их эмоциональную оценку, приобщают ребенка к человеческой мудрости. Изобразительные средства загадок – метафоры, олицетворения отличаются конкретностью, наглядностью.

Фольклорные произведения формируют эмоциональную среду ребенка, развивают образное мышление, творческое воображение, обогащают его речь.

Один из распространенных жанров детской литературы – рассказы: они разнообразны по содержанию и форме.

Воспитанию чувства гуманизма, любви к окружающему способствуют рассказы о природе. Тайны природы, ее законы раскрываются перед детьми в рассказах В.Бианки («Лесные домишки», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»), М. Пришвина («Золотой луг», «Разговор деревьев»), Е.Чарушина («Волчишко», «Еж», «Медвежонок»), Г.Скребицкого («Четыре художника»), И.Соколова-Микитова («От весны до весны») и др. Ценность рассказов о природе в том, что, обогащая детей знаниями, они эмоционально воздействуют на них. Мир природы показан в названных рассказах  в забавных, интересных сюжетах, вызывающих добрые чувства, ласковые улыбки, смех.

Воспитывая на художественных образах любовь к природе, мы вместе с тем учим любить Родину. Рассказы о природе пробуждают участие, внимание ко всему живому, вызывают эмоциональный отклик.

Большое значение в эстетическом воспитании детей имеет ознакомление их с поэтическими произведениями.

Ребенок, воспринимая стихи, чувствует их ритмичность, замечает рифму, своеобразие построения строф. Поэтические произведения не только обогащают заниями детей, они воспитывают, как справедливо отмечал К.Д.Ушинский, «чутье к звуковым красотам русского языка».

«Читайте детям стихи, - говорил В.Г.Белинский, - пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного. Пусть поэзия действует на них, как музыка».

В образовательной действительности должна быть целенаправленность, которая определяется общими задачами художественно-речевого развития ребенка:

 - учить детей эмоционально воспринимать содержание литературных произведений, чувствовать и понимать их характер, воспринимать взаимосвязь жизненных явлений и художественных образов, понимать своеобразие сюжета, замечать изобразительно-выразительные средства, помогающие раскрытию содержания (образные слова и выражения);

 - формировать художественно-речевые исполнительские способности – выразительность, эмоциональность исполнения, умение передать свое отношение к содержанию, персонажам, применять разнообразные интонации, выражающие характер произведения, использовать смысловые ударения, паузы, уметь менять силу и тембр голоса;

 - развивать творческие способности, воображение, умение придумывать образные слова, собственный сюжет сказки, рассказа, загадки.

 - прежде чем читать или рассказывать ребенку художественное произведение, взрослый сам должен проанализировать его, понять идейно-художественный смысл, уяснить соответствие идеи произведения и способ художественного воплощения ее, определить главную цель своего чтения: какую мысль, какой эмоциональный оттенок он должен передать интонацией голоса.

Для выразительного чтения необходимо знать некоторые технические приемы: регулирование дыхания, тембра голоса, его силы, четкость дикции, правильность ударений. Важно интонационно разнообразить чтение, передавать эмоционально смысл художественного текста, свою заинтересованность, взволнованность содержанием.

Ребенка необходимо подготовить к восприятию произведения. В этом отношении очень полезны предваряющие беседы. Они дают возможность обратиться к личному опыту малыша, вызвать в его памяти соответствующие ассоциации впечатлений, наблюдений. В предваряющей беседе, которую иногда можно провести во время прогулки, расскажите ребенку о фактах, явлениях, событиях, положенных в основу сюжета произведения.

Готовя ребенка к восприятию, мы побуждаем его к сопереживанию нравственно-эстетических чувств, вызываемых данным произведением. Для активизации детского внимания перед чтением можно посмотреть диапозитивы, прослушать аудиозаписи, показать красочную обложку книги, иллюстрации. Дошкольник приобретает знания, познает окружающий мир через чувства. Эмоциональное восприятие у него предваряет интеллектуальное. Этим объясняется яркая эмоциональная реакция малышей на прослушанную сказку, рассказ или стихотворение. Ребенок бурно радуется удаче или печалится неудаче любимого героя, замечает тончайшие переходы в эмоциональных переживаниях героев и в смене изображаемых картин.

Малыш сопереживает действиям героев, принимает участие в их жизни, ставит себя на их место. Мысли, чувства, переданные автором, он постигает через внешние действия. Он как бы превращает в реальность образы, ассоциации, возникающие в его воображении под влиянием сказок, рассказов. В связи с этим проявляется такая особенность восприятия художественных произведений, как стремление реализовать свою внутреннюю активность в рассказах, в рисовании, в драматизации, в самостоятельных играх.

Отчетливому произношению слов и звуков поможет чтение скороговорок: «У елки иголки колки», «У осы не усы, а усики», и т.д. Сначала от ребенка требуйте медленного и четкого произношения слов и звуков, затем темп постепенно должен убыстряться, становиться четким и быстрым.

В игре можно развить чувство рифмы, необходимое ребенку для понимания специфики стихотворной речи и правильного чтения стихотворений.

Вы читаете стихотворную строчку, опуская одно слово – рифму. Ребенок должен подобрать, срифмовать. Ребенок может подбирать другие слова (побежало, убежало и т.д.), но важно, чтобы они были рифмованными. Так мы подводим малыша к пониманию особенностей рифмованной стихотворной речи. Он охотно играет с вами в складные слова – «игрушка – вертушка»; «птичка – невеличка»; «самолет – вертолет»; «коса – оса» и т.д.

Разучивание некоторых стихотворений хорошо проводить в свободной непринужденной обстановке.

Основная цель заучивания стихотворений – развитие образно художественного восприятия, осмысленного запоминания, получения эмоционального настроя на дальнейшее запоминание. Хорошо помогает запоминанию стихотворений и выразительному чтению прослушивание записей стихотворений в исполнении мастеров художественного чтения.

Для обогащения словарного запаса и приобретения первоначальных знаний о многозначности, образности родного языка, активизации поэтического слуха, т.е. способности выделять выразительные средства и соотносить их с содержанием, улавливать особенности стихотворной речи – ритм, рифму, композицию поэтических строк, очень полезны игровые, творческие задания: загадывание и отгадывание загадок. Эти задания развивают сообразительность, наблюдательность. Вы гуляете с ребенком, обратите внимание на окружающее и предложите загадку, ответ на которую он найдет вокруг себя: «Ее узнаешь по простой примете, нет деревца белей ее на свете», «Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, Ане голова» (Береза); «Летит птица-небылица, а внутри народ сидит, меж собою говорит» (Самолет).

Не следует стремиться к тому, чтобы дети запоминали как можно больше загадок и быстро их отгадывали, важно, чтобы, отгадывая, ребенок учился мыслить, сопоставлять, соотносить, сравнивать.

Можно предложить придумать слова, передающие веселый и грустный характер персонажей. Задание выполнить в игровой форме. Показать ребенку знакомые игрушки – нового красивого, яркого петуха и старого, потрепанного ежа: «Смотри, кто пришел к нам в гости. Одинаковое у них настроение или нет? Почему ты решил, что разное? Как можно сказать о веселом петушке и грустном ежике?» ребенок придумывает синонимы к словам веселый и грустный (радостный, бодрый, задорный; звонкоголосый, голосистый; печальный, угрюмый, злой, жалкий и т.д.).

Эмоциональное переживание у детей в процессе слушания произведений всегда связано с тональностью их, не случайно в беседе по сказкам, выражая свое отношение к сюжету, они говорят: «Жалко зайчика, у него лиса отобрала домик» (сказка «Лиса, Заяц и Петух») и т.п. Постепенно в процессе обучения эта способность углубляется, дети обращают внимание на эмоциональную окраску слов, на их выразительность, стремятся употреблять те слова, которые точно характеризуют тот или иной признак, предмет, явление, «Уметь читать – означает быть чутким к смыслу и красоте слова, к его тончайшим оттенкам», - говорил В. Сухомлинский.

Важно, чтобы ребенок испытывал радость от прочитанного, чтобы у него появилось желание слушать книгу, думать о ней, пересказывать, читать наизусть, чтобы общение с книгой стало потребностью, тогда она будет способствовать умственному, нравственно-эстетическому воспитанию.